02/08/2018 11:22:00Los resultados de la evaluación "muestran diferencias a favor de las niñas, y presentan brechas asociadas al origen socioeconómico de los estudiantes y a las expectativas de sus padres y apoderados", dijo el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez.Las habilidades desarrolladas durante la formación inicial en los primeros años de vida, se asocian a mejores resultados en la comprensión de lectura. Así lo arrojaron los resultados Estudio Nacional de Lectura 2° básico, que no presentan variaciones significativas desde el año 2012. El secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez, dijo que "los resultados muestran diferencias a favor de las niñas, y presentan brechas asociadas al origen socioeconómico de los estudiantes y a las expectativas de sus padres y apoderados". Explicó que "las habilidades desarrolladas durante la Educación Parvularia, como las habilidades narrativas orales y las habilidades prelectoras, se asocian a mejores resultados en la evaluación". En ese sentido, aseguró que se observa una diferencia de 18 puntos entre el grupo de estudiantes que asistieron a kínder y el grupo que no asistió, en todos los niveles socioeconómicos, con 251 puntos versus 233 puntos, respectivamente. Respecto a las habilidades narrativas orales, el 65% de los estudiantes sabía contar historias antes de 1° básico, lo que se asocia a 45 puntos más en la evaluación de lectura 2° básico, diferencia observada en todos los grupos socioeconómicos. Esta habilidad se observa con mayor frecuencia en mujeres que hombres (69% versus 61%), y presenta grandes diferencias entre los estudiantes según su grupo socioeconómico: el 84% de los estudiantes del nivel alto sabían contar historias antes de entrar a 1° básico, a diferencia del 48% observado en el nivel bajo. En relación a las habilidades prelectoras, el 46% de los estudiantes reconocían algunas palabras antes de 1° básico, quienes obtienen en promedio 39 puntos más que los estudiantes que no sabían hacerlo (271 puntos versus 232). Esta habilidad también se observa con mayor frecuencia en mujeres que hombres (48% vs. 44%), y presenta diferencias significativas entre los estudiantes de los distintos grupos socioeconómicos: el 58% de los estudiantes de nivel alto reconocían algunas palabras antes de entrar a 1° básico, cifra que apenas llega al 36% en el nivel bajo. En tanto, el 57% de los estudiantes reconocían algunas letras antes de 1° básico, quienes obtienen en promedio 51 puntos más que los estudiantes que no sabían hacerlo (268 versus 217 puntos). En ese aspecto también existen diferencias entre hombres y mujeres, con una mayor proporción de mujeres que reconocían algunas letras antes de 1° básico (un 60% en comparación al 54% de los hombres). También se puede observar grandes diferencias entre los estudiantes de los distintos grupos socioeconómicos: el 74% de los estudiantes del nivel alto tenía esta habilidad, 30 puntos porcentuales más que lo observado en el nivel bajo (44%). Otro de los factores fundamentales para el desarrollo de la lectura a temprana edad son las altas expectativas de los padres en sus hijos y la lectura al interior de las familias. De hecho, los estudiantes con padres que declaran que sus hijos completarán estudios en la educación superior obtienen 27 puntos más en el estudio que los estudiantes con padres que no presentan estas expectativas (253 puntos versus 226), diferencias que se observan en todos los grupos socioeconómicos, en especial en el grupo medio alto (34 puntos de diferencia). "También es fundamental el apoyo de la familia. El que los padres lean con sus hijos es un predictor de buenos resultados futuros en evaluaciones de Lectura. El grupo de estudiantes a los que les leían antes de 1° básico obtiene en promedio 42 puntos más que aquellos a los que no les leían, lo que claramente influye en las oportunidades de aprendizaje", dijo Henríquez.
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